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如何对待教学中学生的个体差异
姜楼中心小学 方晓燕 2014-06-23 23:19
 
    苏联教育教学家苏霍姆林斯基曾说过:“儿童的尊严,是人类心灵里最敏感的角落,保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”教育工作者最容易忽视的问题,莫过于对学生的自尊心保护不慎,以致不能挖掘他们前进的潜在力量。
    从事教育工作的人太应该注意这一点,在中小学里,往往以考试分数来评价学生,把学生划分为优等生、差生。所谓差生,就是文化课成绩低的学生。学生一旦被扣上这项“桂冠”,便很快与责备、训斥、冷遇、失败等字眼结缘,很难得到尊重,受到激励。他们一旦找不到出路,便自暴自弃,死心踏地的忠于差生职守了。
    由于天赋、偏好等多种原因,学生在学习上存在着较大的差异是十分自然的事情。教育工作者对此更是了然于胸。然而在具体“操作”过程中,人们总是容易忽视这一差别,就像企图把一群羊赶上山顶一样。总想让班里的每个同学都达到一个较好的目标,这势必加重许多学生的身心负担。爱因斯坦说过;我们不仅要容忍个人之间和集体之间的差别,而且确实还应当欢迎这种差别,把他们看成是我们生活中的丰富多彩的表现。
    差生虽然不多,如果处理不好,却是班上的消极因素。常常拖班级的后腿。若一味的批评,贬低他们,会引起差生的自暴自弃和老师产生分歧,甚至造成敌对情绪。作为教师,对差生应该加倍关心加倍爱护,多表扬,多鼓励。体贴他们,懂得他们的快乐,了解他们的心灵,帮助他们排除困难。差生虽然好些方面都差,但他们身上也有闪光点,如果把这一闪光点发扬光开来,就很可能照亮一大片。科学家认为,儿童的智力差异是极小的,他们只是有发育快慢,启蒙早晚之别,没有聪明愚笨,好坏优劣之分。从理论上讲,任何事情都是对立的统一,事物内部的矛盾是事物发展的内在动力,矛盾双方一定条件下是可以相互转化的。条件是可以改变的,人是可以改变的,没有打不开的锁,没有学不会的事,没有教育不好的学生,只是“找不到钥匙”“为与不为”“善为与不善为”罢了。据资料介绍魏巍当年理科成绩差,经常钻到桌子底下去捡被教师扔掉的作业本,但他成了文坛巨匠。爱迪生没少挨老师的白眼,爱因斯坦挨了老师的嘲讽——这“差生”的成就由谁来比呢?
    如何对待差生,还有一个“爱”的问题。列夫托尔斯泰曾说过:“如果教师只有对事业的爱,那么他是一个好教师,如果老师有向父母那样对学生,那么他比读过许多书,但不爱学生的教师好,如果教师把对事业的爱与对学生的爱融为一体,他就是一个完美的教师。”
    学生的自尊心像含羞草,一触即发。教师要慎之又慎。“差生”也是人,也有人格。教师要尊重他们的人格,爱护他们的积极性,谅解他们的无知。要微笑地对待,耐心的指导。实践证明,谁能正确地对待“差生”,谁能及时发现并正确引导“差生”心灵的闪光点,就能为他们铺设一条通向成功的道路。 聊城二手房信息港 (本文来自:聊城门户网 Lc365.net) 山东聊城
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